前言：
熱量傳遞的方式。熱傳導是由于大量分子、原子或電子的互相撞擊，使能量從物體溫度較高部分傳至溫度較低部分的過程。是固體中熱傳遞的主要方式。在氣體或液體中，熱傳導過程往往與對流同時發(fā)生。
由于溫差存在而引起物質(zhì)系統(tǒng)內(nèi)部的熱量轉(zhuǎn)移過程。當無外功輸入時，熱量總是自高溫處傳向低溫處。有熱傳導、熱對流、熱幅射3種基本方式。實際上，在許多過程中3種方式伴隨進行。
“傳熱學” 是一門研究熱量傳遞規(guī)律的科學，凡是有溫差的地方，熱量就會自發(fā)地由高溫物體傳遞到低溫物體，因此熱量傳遞在生活和工程應用中是一種極為普遍的現(xiàn)象。
裝置介紹：
1、裝置具有專業(yè)性，能夠貼合教學大綱，設計滿足工程教育認證要求的教學內(nèi)容：驗證圓形直管內(nèi)強化對流給熱的經(jīng)驗關聯(lián)式，確定關聯(lián)式Nu=ARemPr0.4中常數(shù)A、m的值；
2、裝置內(nèi)容豐富：能測定光滑管、波紋管、擾流管傳熱系數(shù)；
*3、裝置具有創(chuàng)新性：能比較波紋管、擾流管與光滑管傳熱系數(shù)，了解強化傳熱原理；
4、設備具有安全性：設備用蒸汽發(fā)生器能充分考慮安全因素，同時添加安全水封，壓力傳感器，壓力報警等相關安全措施。并具備排風總管，換熱后的空氣集中至總管，可根據(jù)需要統(tǒng)一引至室外；
5、裝置能測定管外蒸氣冷凝給熱系數(shù)αo與總傳熱系數(shù)Ko，以便與管內(nèi)給熱系數(shù)αi比較；
6、通過裝置觀察不同換熱管管外蒸氣冷凝狀況，了解滴狀冷凝和膜狀冷凝狀況。
*7、裝置能體現(xiàn)綠色環(huán)保概念，提升學生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)：裝置能進行并行三管傳熱，裝置自發(fā)生蒸汽，不外噴蒸汽，系統(tǒng)*，
8、設備蒸汽冷凝液可循環(huán)回收包括蒸氣放空后的冷凝回收，蒸汽發(fā)生器無須補蒸餾水；
9、裝置包含豐富的教學方式，設備可通過手機掃描裝置的二維碼，觀看實驗演示動畫，預習實驗內(nèi)容，要求現(xiàn)場演示；
9.1、能夠以動畫形式對裝置進行多角度立體呈現(xiàn)，模擬蒸汽在傳熱管外的膜狀冷凝，加強膜狀冷凝過程認知，幫助學生更好的區(qū)分滴狀冷凝和膜狀冷凝。
10、裝置能實現(xiàn)虛實結合：應用WEBGL技術實現(xiàn)網(wǎng)頁版在線教學系統(tǒng)，方便學生在任何能上網(wǎng)的地方即可隨時訪問 ，可提供賬號。
*10.1、網(wǎng)頁實時訪問實現(xiàn)遠程理論學習、考試及3D仿真實踐模擬操作、測試，學習成效以信息化模式實時反饋，實現(xiàn)教學與學習的智能化。
10.2、能夠通過在線教學系統(tǒng)理論學習圓形直管內(nèi)強化對流給熱的經(jīng)驗關聯(lián)式，確定關聯(lián)式Nu=ARemPr0.4中常數(shù)A、m的值，同時測定不同強化管管外蒸氣冷凝給熱系數(shù)αo與光滑管比較；
10.3、裝置實現(xiàn)虛實結合：能夠通過3D模擬操作強化學生對設備操作過程的學習，同時讓學生通過壓力測量及報警，安全水封的學習加強對設備安全理念的認知。
11、裝置具有物聯(lián)互通性：智能3D虛擬系統(tǒng)平臺：實現(xiàn)與在線教學系統(tǒng)共享實驗裝置3D模擬資源， 可在無網(wǎng)絡環(huán)境進行3D模擬練習，智能判斷3D模擬版本，在線完成版本升級，模擬操作成績可同步至在線教學系統(tǒng)賬號。
12、設備配套軟件能進行網(wǎng)上題庫建立，試卷制作及考試成績統(tǒng)計。老師可網(wǎng)上分類別建立題庫，試卷自動生成，可自主選擇試卷題型如選擇題，判斷題等，自主設置題型權重及分值，考試成績自動統(tǒng)計；
13、裝置采用工業(yè)一體機進行控制和數(shù)據(jù)顯示，讓學生提前接觸工業(yè)控制相關知識，裝置能充分體現(xiàn)先進性，鍛煉學生使用現(xiàn)代化工具的能力。
裝置功能：
1、學生可掌握對流傳熱系數(shù)αi的測定方法，加深對其理論和影響因素的理解；
2、學生可通過比較不同幾何特性傳熱面的傳熱速率，討論傳熱面幾何特性對傳熱過程的影響；
3、學生可掌握應用線性回歸分析方法，確定傳熱關聯(lián)式Nu=ARemPr0.4中常數(shù)A、m的值；
4、學生可通過對擾流管和光滑管的數(shù)據(jù)對比，加深對強化傳熱基本理論的理解；
5、學生可熟悉蒸汽發(fā)生、凝液回收的原理和方法；
6、學生可了解滴狀冷凝和膜狀冷凝狀況。
